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最近小編看到大家都在討論如何提升數學常態課堂教學的有效性相關的事情，對此呢小編也是非常的感應興趣，那么這件事究竟是怎么發生的呢？具體又是怎么回事呢？下面就是小編搜索到的關于如何提升數學常態課堂教學的有效性事件的相關信息，我們一起來看一下吧！

如何提升數學常態課堂教學的有效性?教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大所共同追求的。無論課程改革到哪一步， 有效的課堂 是我們教師永恒的追求。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

優化課堂教學語言，提高教學效率

蘇聯教育學家馬卡連柯曾這樣說： 沒有教學語言的新藝術就沒有新人。 蘇霍姆林斯基說： 教師高度的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。 由此可見，教學語言在課堂教學過程中，具有極其重要和難以估量的作用，優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。

在常態化課堂教學中存在的低效語言的現象有以下幾種：(1)語言隨意性大，語調單一;(2)語言不精煉，拖泥帶水;(3)語言作秀，刻意夸張;(4)語言啰嗦，反反復復等現象。 有些教師在講課時，常問學生 是不是 、 懂不懂 等一些過于簡單的問題，這樣的提問，根本達不到調動學生積極性的目的。如教學 圓的認識 時，提問：車輪為什么要做成圓的呢?做成方的行不行?就能啟發學生去思考。

合理安排教學時間，提高教學效率

在一份《課堂有效時間調查》的報告中，列舉了課堂時間流失的主要原因有以下幾種：(1)上課先算舊賬。據調查有11.4%的數學教師喜歡在上課之前先講講前一天的作業，對做得不好的學生或沒完成作業的學生還要進行批評，這樣就浪費了學生的 黃金時間 (2)教師對課堂紀律的組織;(3)教學節奏過慢;(4)教學環節安排不科學;(5)課前準備工作沒到位;(6)形式主義 學習活動 浪費大量時間。

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要 等一等 ，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。

數學教學方法一

將接受學習和探究學習有效結合

數學是一門基礎性學科，有著特有的學科特點。數學學科具有較強的規定性，最好由教師通過集中講授來幫助學生消化吸收，但數學要培養的是學生舉一反三運用數學思維的能力，這就需要學生通過自主探究來學習解決數學問題。所以說要學好數學，必須將接受學習和探究學習兩種學習方式有效結合起來，這樣才能培養學生多方面的能力，提高學生的學習效率。

例如，小學數學中的定理及運算律，不是學生通過自主探究能夠獲取的知識，必須由老師來集中講解，才能在短時間收獲最佳的學習效果。探究性學習方式的運用要考慮到教學內容是否適用，只有具體問題具體分析，為學習內容選擇合適的數學方式，才能收獲最佳的學習效果，提升數學課堂的有效性。

重視課堂評價的有效作用

一堂完整的數學課，評價環節絕對是不可缺少的，同時課堂評價應該是多主體，多途徑地有效進行。現在的小學數學課堂普遍采取了合作探究的教學方式，在教學任務完成之后，可以利用課堂最后的時間進行小組總結及互評，讓學生在同學的評價中發現問題，積極改正。另外，教師是學生心中最具權威的人物，教師應該做到及時對學生予以鼓勵，對學生的出色表現予以贊揚和認可;同時在表揚的同時也要對學生進行客觀評價，采取正確的方式對學生的錯誤和不足進行批評指正，做到公證、公平、公開，在批評中獲得進步。

課堂的有效性是衡量數學課教學效率的重要指標，課堂的有效性是廣大教育工作者一直在追求和提倡的，保證教學的有效性，不僅能讓教師按時高效地完成教學目標，更重要的是能讓學生通過課堂學習有所收獲，在一定的時間內實現最高的學習效率。在當今高速發展和進步的時代，我們非常有必要保證課堂效率，緊跟時代步伐，教師要主動鉆研創新，充分發揮學生的主觀能動性，革新課堂教學理念，指導我們的日常教學，為提升課堂有效性不斷做出努力。

數學教學方法二

準確把握教材，聯系生活實際

在小學數學課堂教學過程中，教師必須要做到對數學的理解、發展，在教學過程中要不斷地將數學與學生的實際生活聯系，同時還要有意識地深挖教材，把教材中的智力因素充分發揮出來，讓所有學生的學習能力在原來的基礎上都有較大的發展。因此，教師要運用創造性的方式使用教材，而不能隨意提高或者降低數學的教學要求。例如，在 平行四邊形的面積 教學中，教師為了使學生能夠較好地理解和運用平行四邊形面積計算公式，就在教學活動中充分運用課件中的生動而形象的拼、剪的動畫效果，將平行四邊形的分割過程運用動畫的形式表現出來 把平行四邊形在動畫中分割為兩個相等的部分，然后將每個部分的三角形進行交錯拼好，一個平行四邊形就這樣形成了。在我們的教學過程中，創造性地運用動畫的方式讓學生從視覺上理解從平行四邊形轉變成兩個三角形的原理，然后在讓學生自己嘗試剪拼，進一步鞏固教學效果。

通過在學生眼前再現這個生動形象的過程，讓學生在淺顯易懂的學習方式中，深刻地去理解平行四邊形的面積與兩個三角形面積之和是完全相等的。然后教師向學生提問： 同學們在這個過程中發現了什么規律?大家注意一下平行四邊形的高、底與兩個三角形的高與底有著什么樣的關系呢? 最后再層層深入地推導出計算平行四邊形面積的公式。在這節課中，課前的動畫演示讓本堂課的重難點變得通俗易懂，提升了學生的學習積極性，更加全面地提高了數學課堂的教學效率，極大地培養了學生的空間思維能力。

精心設計實踐活動,培養學生的實踐能力

1、開展社會調查活動來收集數學信息,豐富學生的感性認識。

《數學課程標準》指出:開展數學課外實踐活動的重要目標是讓學生經歷數學知識的形成過程,學會從生活中收集數學信息和數學問題,了解數學的價值,增強應用數學的意識,充分發展學生的情感態度和一般能力。這樣對于擴大學生的視野,拓寬知識,培養興趣、愛好,豐富對數學的感性認識,發展數學才能都有著積極的作用。而開展社會調查是數學課外實踐活動的重要形式,它可以使枯燥的知識趣味化,書本知識實踐化。因此,它是調動學生學習積極性、變被動學習為主動學習、變消極應付為積極參與的重要途徑。其主要目的在于培養學生的思維能力、社會實踐能力、提高學生的全面素質解決生活中的實際問題。如測量田地面積,計算土方,計算綠化率,房屋造價估算,利用函數求最大利潤等。又如給學生布置如測量山峰的高度?窗戶玻璃破損成不規則多邊形,怎樣很快裁取玻璃安裝?學生也能夠根據收集的數學信息大膽的設想,積極參與,敢于發言。充分認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息,感受到數學在現實生活中的廣泛應用,從而體會到數學的價值。教師在整個活動中的任務是組織、引導學生進行科學的探究,培養了學生的勇于探索和創新的精神,提高了學生收集和整理數學信息的能力。

2、利用所學知識解決實際問題,培養學生的數學綜合素養

數學最重要的點是它的應用價值。在學了《相似形》后,讓學生進行了《我為養菇農戶搞測算》的實踐活動: 先讓學生參觀蘑菇大棚的結構及搭建的原材料,讓學生計算搭建一座蘑菇大棚所需的稻草、毛竹、塑料薄膜是多少?用什么方法?分組討論,有的組利用相似三角形的知識測量大棚的高,有的用勾股定理求頂棚的寬, 總之有很多方法。每一組數據都得由學生自己得到:測量、記錄、訪問、計算,從而估算出搭建一座大棚所需材料、造價,而這僅靠一個人的努力是不夠的,需要大家團結、協作才能完成。

數學教學方法三

巧妙地設計新課導入，提高課堂教學效率。

為了萌發學生積極主動探索新知的欲望，巧妙地設計新課導入，是使學生迅速進入最佳學習狀態，激發學生學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。烏申斯基說： 沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。 任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，創設一個生動形象的教學情境尤為重要。創設教學情境的手段和方法多種多樣。教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。同時，教師還可以運用風趣、詼諧、機智的語言來創設情境。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢?

我想，在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學 認識角 時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么?這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語 這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小結，揭題――這節課我們主要來研究數學上的角。

數學問題生活化

《數學課程標準》明確指出 教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。 數學課同時又指出： 要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。 還又指出： 培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。 這就要求我們教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，生活問題數學化，幫助學生把數學與生活緊密 鏈接 起來。比如老師在講解幾何圖形時，當介紹到什么是長方形時，老師可以用教室中學生最熟悉的實物課桌、和班黑板等實物讓學生理解什么長方形;當介紹到什么是球體時，老師可以用學生進行玩的乒乓球、等實物讓學生理解到什么是球體。

當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高a。有效的生活情境的創設，可以激發學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生更積極主動地、全身心地投入學習。因此教師應該善于挖掘數學教學內容中的生活情境，從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，領略數學的無窮魅力。總之把數學問題生活化可以幫助同學們把抽象的數學問題簡單化，降低數學難度，讓同學更容易理解數學問題，激發同學們學習數學的興趣。

以上是整理的如何提升數學常態課堂教學的有效性全部內容。