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在生活中，很多人都不知道小學語文教學方式方法有哪些是什么意思，其實他的意思是非常簡單的，下面就是小編搜索到的小學語文教學方式方法有哪些相關的一些知識，我們一起來學習下吧！

語文作為小學教育中不可或缺的一個科目，在教學任務中占據著重要的位置。它既是孩子人生中最先接觸的一門學科，也是孩子們必須學好的學科。那么小學語文教學方式方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!

一、營造民主和諧的教學氛圍，發揮學生的主觀能動性

小學生都是第一次正式進入學校學習知識，而且年齡尚小，老師對于他們來說是威嚴的。不少老師都認為應該對學生嚴厲，嚴格要求，這樣才會讓學生培養出好習慣，實則不然。在老師授課的時候，學生過于害怕老師的話，便很難把注意力放在老師所講授的內容上。他們會在意自己的行為和坐姿，以免被老師訓斥。另外，老師過于威嚴會造成學生心理上的一種抵觸情緒，這種抵觸情緒也會影響學生理解和接受老師所講的知識。

所以說在平時和課堂上，老師應該營造一種民主和諧的教學氛圍。在教學過程中通過加強對教學內容情緒化的講解，使那些枯燥乏味的內容增添了情感色彩，從而收到化難為易，化厭為喜的效果。學生在輕松愉快中，沒有了心理負擔，在課堂上學得輕松，記得牢固，的教學質量就能起得事半功倍的效果。

在平等和諧的課堂上，學生們的束縛也被徹底解開。沒有了束縛的學生們思想也變得活躍，對于老師便沒有了敬畏感。拉近了師生距離就更方便了師生之間的交流。在課堂上，學生敢于向老師提問，而不用擔心老師是否會因為他的問題而責備他。改變了整堂課都是老師在講的情況，課堂上學生的思維也活躍起來，有利于學生們更好的發揮主觀能動性，理解和分析課程，使教學內容更好的理解和吸收。

二、擴寬學生們的視野，授課不能拘泥在課本之中

課本上的知識很有限，如果在課上，單單講解課本上的東西是無法實現教學目的的。教學是為了培養學生們的思維能力和邏輯能力等，而課本上的知識卻無法滿足教學目標和任務。所以就要求老師們在講課的時候，適當的補充一些課外的知識，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以豐富學生的知識面。

如在學完《丑小鴨》《守株待兔》后，可以介紹學生閱讀《安徒生童話》《成語故事》等類似的語言成語故事;在學完《魯提轄拳打鎮關西》和《草船借箭》后，向學生介紹我國古典名著的編寫的歷史背景。也可以一篇帶動多篇：如在學完《白楊》后，介紹學生到課外書上查閱贊美白楊的其他散文、詩歌，也可以學唱閻維文的金曲《小白楊》;在學完《題西林壁》后，介紹學生背誦《詠華山》等其他詠山的古典詩作。

三、開展以讀為主的語文實踐活動，提高學生的語文素養

《語文新課標》指出： 語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。 從小學語文科的性質、特點和教學的目的來看，發展語言是小學語文教學的根本任務。語文教師在教學中應主重 以讀為主 。語文教學應構建以讀為主的實踐方式。在教學中，老師要特別的注重學生的閱讀訓練，引導學生自己在反復誦讀的過程中去求知，去探索，培養學生自主學習和自我發展的能力，真正體現學生的主體地位。

對于小學生而言，他們還不能準確清楚的理解一些課文或者古詩的意義和內涵，老師要避免逐句的翻譯講解這樣的教學模式。而是要要求學生不斷的品讀文中內容，在閱讀的過程中不斷的引導和指點他們，讓他們自己感悟到文中所體現的感情色彩和寫作的意義。正所謂： 書讀百遍，其義自見。

四、注重課堂上的互動

課堂不僅僅是老師的，更應該是學生的。一節好的語文課應該是由大家參與進來，老師講，學生也講。這才是真正的好的課堂。像從前的 填鴨式 教學，從鈴聲響起，老師就開始講，一直到鈴聲結束，老師講的口干舌燥，學生們聽得迷迷糊糊。老師累，學生也累，關鍵是還沒有學到東西。

真正高效的課堂應該是老師與學生，學生與學生之間的互動。在講的過程中，允許學生在任何時間提問，老師和學生們探討解決問題，會使學生們的理解更為深刻。每節課還要安排學生們相互討論，學生之間的相互交流可以更好的理解和消化老師所講的東西，大大的提高課堂效率。

小學語文教學方式方法有哪些一

一、巧妙疑問，激發學生好奇

心理學認為，只有感興趣的東西才會激發學生的好奇心。 興趣是最好的老師，是入門的向導。 語文老師在課堂上所提的問題直接影響學生學的效果。因此，教師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為催化劑。有位老師教學《詹天佑》時，以 我的偶像 引入，把詹天佑的圖像掛出來，讓學生猜猜他是誰，講述他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，在較短時間內找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為下一環節的教學做好了鋪墊。

另外，還可以創設情境，如讓低年級學生編《皮球掉進池塘了》的故事時，老師運用多媒體在屏幕上展現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴子 生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問： 你們想去這個美麗的樹林嗎?愿意成為小動物們的朋友嗎? 以此激起學生的好奇心，指導學生對故事的前因后果有整體了解，進而啟發： 這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好? 學生們饒有興趣地展開了豐富想象，想出了很多好辦法，喚起了好奇心。

二、營造寬松氣氛，喚起學生自信

傳統教育中，由于師道尊嚴，課堂氣氛緊張，學生往往不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于樹立創新精神。教師要喚回學生的自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。在語文教學中師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想，最大限度地發揮潛能，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們不斷努力，獲得最終成功。

怎樣營造寬松的課堂氛圍呢?首先，教師要意識到每個學生都有獨特的地方，在學生喜歡的領域里活動時他們才會投入、才會自信。一位教師在執教《赤壁之戰》時，問： 同學們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎? 班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點按捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學都很吃驚，這時老師巧妙地說： 聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎?相信同學們會鼓勵你的! 老師用手勢示意，同學們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信他講述著相關故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發言了。

講完后，老師和學生們又報以熱烈掌聲，表揚他的進步。老師的語言應流露出對學生的信任，總以積極肯定的態度對待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學生積極思維，提高自信心。另外，教師要放手讓學生進行各種活動，發揮能力。

三、培養審美情趣，熏陶道德情操

語文課程應重視提高學生的品德修養，塑造審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。 愛美之心，人皆有之 。小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶情操。

在小學語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境 學生的情感是易于激發的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美而贊賞，對不幸人們同情 都是為情所驅動而產生的體驗。如何在語文教學中培養健康的情感(包括審美情感)，喚起學生對 美 的向往，這要靠教師有目的的培養。我在教學中有如下體會：

1、因勢利導，善于點撥。所謂 勢 即教材內容及學生心理。引導學生領悟做人的道理。如教《我的戰友邱少云》時，先出示掛圖，引導學生從各個角度觀察畫面(注意邱少云的眼神與表情)，再聽教材范讀。啟迪學生從視覺到聽覺體會邱少云在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進而要學生想象，自覺對照，從不同的現實生活，不同的感受與邱少云嚴守紀律的高尚品德相比，使學生受到道德教育。文道統一，德道兼備，殊途同歸。

2、熏陶感染，潛移默化。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感，脫離學生的實際灌輸美，無助于學生健康成長。只有引導學生從現實中發現美，才能起到潛移默化的作用，使學生從現實的感性中樹立理性的審美觀，這是教師培養學生審美情趣、塑造道德情操的一項長期工作任務。

3小學語文教學方式方法有哪些二 一、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由 學會 變為 會學 。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學生的思維像打開的閘門一樣。

有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中 洋洋自得 、 輕蔑 等詞語中看出;有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》 特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說： 我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。 有的學生說 有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。 通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

二、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的 序 ――由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到 跳起來摘桃子 的理想境界。

如《賣火柴的小女孩》最后一句話 她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。

第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話： 沒什么可抱怨的。 老師先問： 抱怨 是什么意思? 幫助學生弄清詞義后，進一步設問： 桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢? 這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問： 桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是 孩子們都還健康 ，她可以抱怨些什么?現在為什么不抱怨?這又說明了什么? 這樣，問題層層，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂 啟發式 。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

三、合理利用課件

隨著信息技術的發展，網絡在社會生活中逐漸普及，并且逐漸走進課堂，成為教師們教學的一種輔助工具。確實，課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發揮它的作用，而要看教師在運用課件時是否得當，是否必要。

如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學生理解詹天佑在修筑居庸關和八達嶺兩條隧道時使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件，學生憑空想象，很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區別。再者，在設計課件的時候要注意內容不要太多，在整個教學中的比例不能過大，以利于課件在教學中的合理利用。

小學語文教學方式方法有哪些三

一、更新理念和倡導靈動教學

理念是行動的內在強大動力，新課程標準的理念是以學生為本，培養可持續終生發展的人才。要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，不僅要關注學習結果，更要關注學習的過程。新課程倡導轉變學習方式，提倡自主、合作、探究式學習，讓課堂真正成為學生自主的課堂。

現在我們正在進行的轟轟烈烈的教學方式轉變的實驗，把 教 轉化為 學 ， 先學后教 這種新型教學方式符合新課程轉變學生學習方式的要求。就目前深圳市福田區教育界而言，不管是以謝家碧老師為代表的 教與學方式的轉變 ，還是后來呈現的 單元課程整合教學 和 語文主題教學 ，都是一線教師努力探尋教改之路的大膽嘗試。在這場課改的浪潮中，我們必須保持清醒的認識，不管是杜郎口旋風還是洋思經驗，我們可以學習別人的教學理念，但是不能復制別人的教學模式。幾千年前的孔圣人提出了因材施教的教育原則，所以我們的課堂不可能千篇一律采取一個模式。

任何事物都是共性與個性的統一體。我們的課堂在新理念的指引下發揮師生的個性智慧，創造靈動的課堂教學，那才是我們轉變教學方式的高級境界。

二、遵循客觀教學規律

蔡元培主張教育要適應受教育者身心發展的實際，因此轉變教學方式，首先要遵循教學的客觀規律。我們實驗前一定要全面了解學生的客觀學情，讓學生在不同的教學方式中有一個適應和過渡的階段，不可揠苗助長。在完成了一年多的教學方式轉變的實驗之后，我接了一個新班，仍然是當初做實驗的五年級，但是學生卻換了。積累了一些實踐的經驗之后，我以為自己可以駕輕就熟了，于是我反復斟酌之前開展實驗的方法，試圖再次實驗的時候，注入新的思考元素，做到精簡新穎，減少一些繁瑣的環節。出發點是好的，但是我忽略了一點，我不了解這班學生的思維特點，忘了他們原來的語文課堂是滿堂灌的那種傳統課堂，忘了數學老師的提醒，說這些孩子完全沒有自主學習的習慣。這次小挫折再次提醒自己在今后的教改實驗上一定要遵循客觀的教學規律，一切從實際出發是顛仆不滅的真理。

三、開發促進合作學習的內容

教學方式的轉變最明顯的特征除了 先學后教 ，就是 合作學習 ，要提高小組合作學習的有效性，關鍵是教師要設計好適合開展合作學習的內容。

語文教學的本真就是培養學生聽說讀寫的能力，學生一般都怕寫作文，于是我精心地設計各種合作寫作的主題，讓學生在合作寫作的過程中體驗寫作與合作的快樂，同步提高書面表達的能力。

四、實行簡單易行的激勵評價

激勵是一種教學的藝術，美國心理學家德里克曾說過： 孩子需要成人的鼓勵，就像植物需要水一樣。 因此在實驗教學方式轉變時，課堂教學時間再緊張，我都要當堂完成學習評價。見識過很多老師的評價形式，有表格、紅旗、加分 當我看到那復雜的條條框框時，心理就有了壓力，不好操作!在這兩輪的教學實驗中，我覺得可以繼續沿用的就是激勵評價。其實就是一個小形式而已，操作起來也很方便。

例如，在進行小組合作學習的過程中，對于表現好的學生，可以獎勵個人一面 紅旗 ，同時他還可以為自己的小組掙到一個 紅蘋果 。所謂的 表現好 ，可以采取三維的評價，可以是老師的評價、可以是生生的評價、還可以是師生的共同評價。這種雙向的激勵方式既可以激發個人競爭的積極性，又可以增強團隊的榮譽感，把個人的發展融入到集體的合作中，快樂的學習氣氛是我們轉變教學方式的目標。

別小看那一面小小的 紅旗 和只有代表符號的 紅蘋果 ，那可是學生孜孜以求的至高無上的 榮耀 ，為了這個獎勵，經常個個摩拳擦掌、爭先恐后，主動性和主體性就在無形中練成了。每節課后馬上把 紅旗 和 紅蘋果 貼到對應的名字和小組光榮榜上，一個月進行一次總結和評比，再給個人和小組給予一定的有形的小獎勵，比如棒棒糖、小文具、小貼紙

以上是整理的小學語文教學方式方法有哪些全部內容。