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隨著社會越來越發達，大家都選擇在網絡上汲取相關知識內容，比如數學課如何進行情境教學設計，為了更好的解答大家的問題，小編也是翻閱整理了相應內容，下面就一起來看一下吧！

數學課如何進行情境教學設計?情境教學是低年級數學教學中一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點。運用得好，使學生仿佛身臨其境，創造一種輕松愉快的教學氣氛。不但能有效地培養學生的情感，啟迪思維，發展想象，開發智力，而且能不斷地提高學習質量。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

創設圖像情境，增強求知欲望

低年級的小朋友一見到色彩艷麗的數字圖片、實物，或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀 是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩。 這樣情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心感受。所有這些，必然促使兒童的形象思維活動積極進行。

我在進行應用題啟蒙教學時，就是利用幻燈放映圖像和收錄機配合進行數學語言訓練的。如：用幻燈機放映插圖：訓練先講一句話： 花上有1只蝴蝶。 再過渡到訓練講兩句話： 花叢中有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶。 最后訓練講三句話： 花叢中有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶，花叢中一共有多少只蝴蝶? 然后讓學生看著老師演示的圖像，自己來說，并把他們說的話進行錄音，學生好勝心強，人人爭著把話講好，到底自己講得正確與否，通過播放他們的錄音，進行自我評價。經過一段時間的訓練，不僅使學生逐步掌握應用題的結構，而且培養了學生清晰的數學語言。這樣教學，還可以引起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

從教育與社會生活的關系

教育即生活 . 生活是生長的社會表現，一切事物的存在都是人與環境相互作用產生的，所以教育就該是生活本身，必須把教育與學生眼前的生活融為一體. 教育就是學生現在的生活過程，而不是將來生活的預備，應把學校改造成簡化、凈化的雛形社會，學校中的課程不應該著眼于文字科目，而應著眼于學生現在的生活經驗. 所以我們在新教材教學中主張從學習者現有的直接經驗開始，注重培養學生對現實社會的適應能力.

在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感.第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感. 第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗.第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感. 因此，創設合理的教學情境，更有利于有效教學.

情境教學反思一

創設游戲情境，激發學習興趣

一年級學生的注意特點是：不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，我經常采用游戲教學，讓小朋友高高興興地進入數學世界。

如： 采花蜜 游戲。它不受教材內容限制，不論是10以內的還是100以內數的加、減、乘、除都可以進行。我上《10和幾的加法和相應的減法》這節課時，最后的鞏固練習，就采用了三個游戲，其中一個就是 采花蜜 游戲，我先在銀幕上放映一張畫有許多小蜜蜂在采花的美麗圖畫，來吸引學生的注意，激發其興趣，然后發給小朋友寫著算式8+10，10+7，18-10，10+4，14-4的卡片，并給這幾位小朋友戴上 小蜜蜂 的頭飾，表示有任務的 小蜜蜂 。隨著《愛勞動》的歡快樂曲，邁著輕盈的舞步 飛 到寫有算式結果17、18、 14、8、10的 花朵 前，面向同學，讓大家評議，看哪一只 小蜜蜂 采得又快又好，為學生創設了一個小蜜蜂 采花蜜 的情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。在低年級的練習中，我經常選用一些學生喜歡的游戲。如：開火車、找朋友、摘蘋果、當向導、奪金牌、下棋、漫游數學宮 等，寓數學教學于游戲之中，對激發學生的學習興趣，效果很好。

創設模擬情境，強化感性認識

俗話說： 百聞不如一見 ，創設一個特定的情境，能強化學生的感性認識。 如;在認識自然數 1 的教學中，我仿照課本，在教室的前方布置了一個真實環境，讓一個活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆，在本子上寫字，桌上放著一個文具盒和一把直尺。然后通過提問引導全班同學觀察，思考： 在講臺旁邊有幾個小朋友?在這個小朋友的課桌上有幾個文具盒?幾本練習本?幾把直尺?這些東西的個數都相同嗎?這個數是什么呢? 這樣，通過創設特定的情境，讓學生處于教材內容所規定的環境中，概括出這一集合的共同屬性而抽象出自然數 1 的概念。

在教元、角、分時，我在課堂上創設一個文具店的情境，先在銀幕上投影一張畫有各種文具及單價的燈片，請幾個學生當售貨員，用講臺當柜臺，柜臺上面擺著與燈片上相同的文具，其他同學來買文具時，要編出應用題， 售貨員 立即算出結果。通過這個小小的實踐活動，學生很快掌握了元、角、分之間的換算，在這種情境里學習應用題，有真情實感，輕松愉快，效果極佳。

情境教學反思

1.在學生生活經驗的基礎上創設問題情境。

數學來源于實踐，又去指導實踐，這是數學研究和學習的思維。同樣在數學教學過程中，我們也應當遵循這一指導思想，從初中數學學生所具備的基本生活經驗出發，創設他們能夠理解和易于接受的實際問題。當數學和現實生活密切結合時，數學次優生命力，數學設計貼近生活數學情境入課，學生們才會感到親切和易于理解和接受。

2.講述數學典故來創設問題情境。

歷史上的數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在學習 圓周率 的時，教師可以講述祖沖之是怎樣通過艱苦的努力得出圓周率，并講述這一研究成果的歷史地位和意義。

3.把數學問題 蘊藏 于生活的游戲中。

學生喜歡游戲，把數學問題蘊藏于游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如：我在講數軸時，設計了這樣一個游戲：讓5名學生在講臺前站成一條直線，個頭高的站在中間，其余4人各站在兩邊，并且5名學生距離相等，其他同學以小組為單位，根據預習的有關數軸的知識，設計問題，分析問題，解決問題。臺上臺下配合默契，非常形象直觀的把數軸的有關知識展示在課堂上，整堂課，學生都處于興奮狀態，并抒發了自己對集體的熱情。

4情境教學反思三

創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。兒童的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生深厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師可以用數學自身的魅力創設問題情境，吸引學生，引領學生去體驗，享受成功的快樂。

如在數學《圓的認識》一課時，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了生活中的圓的情境：先讓學生思考 馬路上的井蓋為什么做成圓形? 當學生感覺困惑時，我拿出事先準備好的兩個茶葉筒，一個是長方體方蓋，另一個是圓柱體圓蓋，動態演示將兩個筒蓋分別立于筒口處。結果方蓋掉入長方體筒內，圓蓋卻嵌在圓柱形筒口處。學生觀察后很快發現了其中蘊涵的數學知識，紛紛用 圓有無數條直徑，所有的直徑都相等 來說明，馬路上井蓋做成圓形不會掉入井內，使用方便、安全。一石激起千層浪，學生躍躍欲試，踴躍發言： 車輪做成圓形，可以使車子跑得又快又平穩。 碗口做成圓形，適合人的嘴唇，吃東西不會漏。 紐扣大都做成圓形，便于解和系，如果做成方形很容易松開 等等。我品味著學生捕捉的數學信息，同時更加清楚地認識到學生的潛能是巨大的。其實，在我們身邊有許多鮮活而生動的數學資源，教師只要善于利用和開發，就能搭起獲取知識的橋梁，激起學生的聯想和創意，他們就會很樂意地去學數學，自然而然達到課程標準要求的三維目標。

創設兒歌情境，提高學習效果

烏申斯基曾經寫道：兒童是 用形式、聲音、色彩和感覺 思維的;也可以說，兒童的思維是藝術的，形象的，飽含情感的。兒歌深受低年級小朋友的喜愛，因為它文字簡煉，通俗易懂，便于記憶。能使兒童的思維活動在最佳的心理狀態下進行。

如：我在教 11-20各數的認識 時，初學11-20各數，難點在于建立數位的概念。十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把數 11 寫成101。為了克服這個難點，我采用幻燈演示，先在左邊放映捆成一捆的十根小棒表示1個十，在一捆下面放映 l ，讓學生反復直觀地說出這個 l 表示1個十。在右邊放映1根，表示1個一，通過直觀演示和講解，使學生初步形成數位概念。課上到這時有點枯燥，小學生好動，注意力易于分散，為鞏固這一數位概念，我及時打開錄音機，采用兒歌形式播放童聲朗誦的，配上了音樂的兒歌 拍手謠 ：1個十，1個一，合在一起是11;1個十，2個一，合在一起是12;1個十，3個一，合在一起是13; 1個十，1個十，合在一起是20。同時要求學生邊聽邊念。在悠揚的音樂聲中，學生輕聲地念著，完全沉醉在優美的音樂旋律之中，整個課堂充滿了樂趣。利用兒歌創設情境，激發學生的興趣，既集中了學生的注意力，解除了學生的身心疲勞，又能把歡樂帶進課堂，進行愉快教學，使平時學生感到難記的數位及數的組成，通過幾分鐘的歌謠，就掌握了，收到事半功倍的效果。

以上是整理的數學課如何進行情境教學設計全部內容。